گروه هاي آموزشي پايه دوم ابتدايي

عوامل موثر بر پیشرفت مهارت نوشتن

مقاله

زبان آموزی

عوامل موثر بر پیشرفت مهارت نوشتن

کمیسیون مجلات رشد و زبان آموزی

سر گروههای مقطع ابتدایی

شهرستان تخت جلگه

پاییز88

به نام خدا

زبان آموزی در مقطع ابتدایی،مبحث بسیار گسترده ای است و هر یک از متخصصان این فن از دریچه ای به این مسئله توجه داشته اند .ما در این مقاله کوتاه که در جلسه ی سر گروههای مقطع ابتدایی شهرستان تخت جلگه به آن پرداخته شد عوامل موثر بر پیشرفت مهارت نوشتن را در پایه های پایین تر مورد بررسی قرار می دهیم.

در دیدگاه سنتی ،نوشتن به معنی ایجاد نشانه هایی روی کاغذ است که نماینده ی کد یک زبان خاص می باشدو از طریق کاربرد مناسب معنا را منتقل کنند.در واقع مهارت نوشتن یک افرینش و خلاقیت تام است که در یک طرف آن خلق افکار و اندیشه ها و در طرف دیگر آن خلق و نظم بخشی اندیشه ها در قالب های زبانی مورد نظر قرار دارد.

زندی کارشناس تعلیم و تربیت معتقد است که نوشتن شامل چهار مرحله است:

· حروف نویسی و کلمه نویسی

· املا نویسی

· کلمه سازی

· مهارت بیان پیام از طریق جملات

برخی از عوامل موثر در آموزش مهارت زبان نوشتن :

در تعیین نحوه ی آموزش نوشتن ،معلم باید نوع نظام نوشتاری زبان را در نظر بگیرد،نظام های نوشتاری الفبایی(انگلیسی-فارسی)نسبت به نظام های واژه نگار(چینی)و هجا نگار (ژاپنی)بار حافظه ی کم تری را بر فراگیر تحمیل می کند.اما از طرف دیگر یادگیری نظام های الفبایی مستلزم این است که فراگیران توانایی باز نمودی بیشتری داشته باشند،یعنی بتوانند بازنمودهای نوشتاری و بازنمودهای گفتاری را با هم انطباق دهند.

نوشتن مانند مهارت های زبانی دیگر به رشد کودک در حوزه های دیگر بستگی دارد.نوشتنن فارسی،مستلزم سطح بالایی از درک باز نمودهای نمادین و انطباق حرف صداو نیز توانایی تجزیه و ترکیب واژگان ،تکواژه هاو اطلاعات دستوری است.

کودک باید به موازات رشد ،مخاطبی را که برایش می نویسد و سبک و پیام خود را متناسب با او انتخاب کند.او باید به این نکته برسد که نوشتن مانند خواندن یک امر احساسی-اجتماعی است و نویسنده تلاش می کند با شخص دیگری ارتباط برقرار کند.ساوز با بررسی هایش به این نتیجه رسید که کودکتن حتی در سطوح پایین تر ابتدایی باید خواندن و نوشتن گونه های متفاوت نوشتاری را تجربه کنند.منظور از گونه های متفاوت نوشتاری شعر،داستان،نامه،خاطره و... است.

نکته ی قابل توجه دیگر این است که نوع گونه ی نوشتاری ،تعیین کننده ی سبک نوشتن،قالب،دستور و واژگانی است که در یک نوشته استفاده می شوند.باید به کودک آموزش داد که در هنگام نوشتن به یک گونه ی خاص ،به قراردادهایی که معمولا خاص گونه ی مورد بحث است،متوسل شود.او باید هنگام نوشتن به دو نکته توجه داشته باشد:مخاطبی که برایش می نویسد و نیز هدف از نوشتن.برای مثال یک نامه ی تشکر آمیز تفاوت های زیادی با یک داستان دارد.همینطور نوشتن یادداشتی تشکر آمیز برای یک کودک با نوشتن و یادداشتی که برای یک شهردار نوشته می شود فرق داردو کودک باید به تفاوتهای مورد نظر در نوشتن آن ها توجه داشته باشد.

معمولا نوشتن گونه های متفاوت نوشتاری ،می تواند از کلاس دوم ابتدایی شروع شوئد،زیرا کودکان در این مقطع سنی،به لحاتظ اجتماعی و احساسی بزرگ می شوندو بخشی از خود محوری خود را از دست می دهند.اکنون آنها می خواهند نوشته هایشان برای دیگران معنی دار باشد،به همین جهت می توانند،نوشته ی خود را بسته به مخاطب هایشان تغییر دهند.آنان دیگر خلاقانه و به منظور رسیدن به هدف های متفاوت می نویسند.

نوشتن مستلزم داشتن سطح بالایی از مهارت ای حرکتی ظریف است.اولین گام،نوشتن با مداد به شیوه ای مناسب است،طوری که نوک مداد به صورت مداوم با کاغذ تماس حاصل کند.در کنار این عمل،مهارت های حرکتی ظریف ،به چاپ شدن حرف،فاصله گذاری مناسب و ارتباط بین حروف(در مواقع لزوم)منجر می شود،کودک باید بتواند با عملکرد دست خود و ذهن خود عمل نوشتن را انجام دهد و این امر مستلزم صرف انرژی ذهنی زیاد است.

شرط شناختی دیگر یرای آموزش نوشتن ،این است که کودک میان نقاشی و نوشتن تمیز قائل شود. او باید بتواند بین نقاشی(که با شیئی یا شخص مورد نظر شباهت فیزیکی دارد) و نو شتن (که بازنمودی کا ملا انتزامی است) تمیز قائل شود. به لحا ظ شناختی کودکان5تا6 ساله چنین توانایی را کسب می کنند.

جان کلام این است که خوب نوشتن ،نوعی توانایی است و معلمان نقش مهمی در ایجاد این توانایی در کودکان ایفا می کنند.تصمیم گیری در مورد چگونگی و زمان آموزش نوشتن چیزی است که بیشتر معلمان به تنهایی انجام می دهند.اگر چه برنامه ی درسی مهارت های زبانی شامل فعالیتهایی مرتبط با نوشتن است،اما معمولاروی آموزش و یادگیری فن نوشتن (مثلا نقطه گذاری،رعایت دستور زبان و دست خط)تکیه می کند.معلمی که می خواهد شاگردانش در نوشتن گونه های متفاوت موفق باشند،باید خود بخشی از برنامه ی درسی و مطالب را برای ارائه در کلاس تهیه کند.بدیهی است چنین معلمی باید از رویکردهای آموزشی موجود مطلع باشد و فراگیران را به نوشتن گونه های نوشتاری تشویق کند.

سر گروههای آموزشی مقطع ابتدایی

شهرستان تخت جلگه

+ نوشته شده در یکشنبه بیست و نهم فروردین ۱۳۸۹ ساعت 22:32 توسط سيد صالح شورگشتي |

نمونه طرح درس ریاضی دوم

	a نمونه طرح درس نام درس :ریاضی پایه ی : دوم نام معلم :شورگشتی سرگروه آموزشی
1-اهداف کلی:نقطه اهداف مرحله ای:خط-نقطه-نقطه ی مشترک ارزشیابی ورودی:شناخت خطوط در دفتر خود یک خط راست بکشید. در دفتر خود یک خط خمیده بکشید. در دفتر خود یک خط شکسته بکشید. روش تدریس:فعالО نیمه فعالO استدلالیO سازماندهی کلاس: انفرادیO گروهیO هردوO 2-مراحل تدریس:					زمان 3
	ردیف	هدفهای مرحله ای	فعالیتهای یادگیری	بحث و گفت و گو
	1 2 3	خط نقطه نقطه مشترک	با خط کش یک خط راست در دفتر خود بکشید با سیم فلزی یک خط راست درست کنید با خط کش خط خمیده بکش :نمی توان نخ را گره زن یک خط بکش و یک نقطه روی آن مشخص کن یک میز قرار بده سیم راست شود سیم راست یا خمیده دیگر روی آن قرار بده در دفتر خود یک خط راست بکش یک خط راست دیگر بکش که از روی این خط عبور کند(همدیگر را قطع کند)	از دانش آموزان می خواهیم یک خط راست در دفتر خود بکشند.می پرسیم:حسن جان چکار کردی؟ با چه وسیله ای خط کشیدی؟.حالا با سیمی که آورده اید یک خط راست درست کن.چی شد؟ این خط چیه؟سوالات را در مورد سایر خطوط شکسته و خمیده از دانش آموزان سوال می کنیم. خوب فکر کنید.چه کار کردید؟ یک گره دیگر بزنید یک خط رسم کنید و در در روی آن با مداد رنگی یک یا چند نقطه بگذارید و شماره گذاری کنید. یک سیم یا چوب یا نی را روی سیم دیگر بگذارید.س:چه کار کردید؟چی شد؟به دانش آموزان می فهمانیم که یکدیگر را در یک نقطه قطع می کنند.این کار را روی دفتر انجام دهند.نقاط مشترک را پررنگ کنید. حالا دو نقطه روی خط بگذارید .یک خط راست بکشید.با دونقطه ی دیگر خط خمیده بکشندو...	زمان 5 5 5

		3		فعالیتهای تدریس(شروع با بحث و گفت و گو) از بچه ها سوال می کنیم کی می دونه خط راست چیه؟ داستان خرگوش و هویج یادتان هست؟ خرگوش از کدام راه زودتر به هویج ها رسید؟با سیم و نخ خط های راست را نشان دهید.روی دفتر تان دو نقطه بگذارید.از بچه ها می خواهیم از این دو نقطه یک خط راست دیگر بکشید.آیا می توانید؟(تمرین و تکرار) حالا دو نقطه بگذارید.این کار را با خط خمیده انجام دهید.آیا خط های خمیده شما عین هم است؟چند تا خط خمیده می توانیم که این دو خط را به هم وصل کند؟ حالا یک نقطه بگذارید.با سیم یا نی یا با چوب از روی نقطه با نی یک خط راست در آورید. با یک نی دیگر این کار را انجام دهید.در دفتر خود یک نقطه بگذارید.یک خط راست بکشید از روی نقطه رد شود(قطع کند)یک خط دیگر بکشید.آیا می توانیم خط های دیگر بکشیم؟این کار را انجام دهید. سوال:چند خط راست از روی یک نقطه رد می شود(می گذرد)؟ یک سیم را روی سیم دیگر قرار بده.چه کار کردید؟چی شد؟ جواب:از روی هم رد شد و دو تا خط یکدیگر را قطع کردند.این کار را با وسایل مختلف مثل نخ –نی –و چوب ادامه می دهیم. در ادامه در دفتر خودشان یک خط راست بکشند.یک خط راست دیگر طوری بکشید که از روی این خط بگذرد و این خط را قطع کند. نقاط مشترک را پر رنگ کن. این کار را با خطوط دیگر تمرین و تکرا ر می کنیم تا مفاهیم به خوبی انتقال پیدا کند. توجه:سعی ما بر این است که دانش آموزان در تدریس فعال باشند و معلم فقط نقش ناظر را داشته باشد.			زمان زمان در مرحله قبل منظور شده است
		4		رجوع به کتاب:از بچه ها می خواهیم کتاب را باز کنندو صفحه ی 61 کتاب را بیاورند.روی خط خمیده چند نقطه بگذارندو نام گذاری کنند.سپس از نقطه 1 به 2 یک خط راست و یا خمیده بکشند و به سوال ها پاسخ دهند.در ص63 نقاط مشترک را پر رنگ کنید.دو خط راست را طوری بکشنید که یکدیگر را در یک نقطه قطع کنند.و....			زمان 7
		5		کنترل و ارزشیابی:در حین انجام تکالیف و تمرینات کتاب معلم به عنوان راهنما عمل می نماید و اشتباهات دانش آموزان را کنترل می کندتا یادگیری مفهوم نقطه به درستی انجام شود.همچنین اگر این مفهوم به خوبی انتقال داده نشده بود معلم باید سعی کند ،با روشهای دیگر این مفاهیم را انتقال دهد.			زمان 5
		6		رفع اشکال:اگر در حین انجام تکالیف دانش آموز فعالیتی را انجام نداد،نسبت به رفع اشکال دانش آموز اقدام می نماییم و یا این که راهها(روشهای)مکمل را برای یادگیری مفهوم به دانش آموز ارائه می کنیم.			زمان 3
		7		تعیین تکلیف:از دانش آموزان می خواهیم برای جلسه ی بعد در دفتر خود یک خط راست و یک خط خمیده را طوری رسم کنند که این دو خط یکدیگر را در سه نقطه قطع کنند.سپس این سه نقاط مشترک را پر رنگ نمایید.			زمان 2
	نمونه طرح درس نام درس پایه ی نام معلم آموزشگاه
اهداف کلی: اهداف مرحله ای: ارزشیابی ورودی: روش تدریس:فعالО نیمه فعالO استدلالیO سازماندهی کلاس: انفرادیO گروهیO هردوO								زمان
	ردیف		هدفهای مرحله ای		فعالیتهای یادگیری	بحث و گفت و گو
								زمان

3	فعالیتهای تدریس(شروع با بحث و گفت و گو)	زمان
4	رجوع به کتاب:	زمان
5	کنترل و ارزشیابی:	زمان
6	رفع اشکال:	زمان
7	تعیین تکلیف	زمان

+ نوشته شده در یکشنبه بیست و نهم فروردین ۱۳۸۹ ساعت 22:31 توسط سيد صالح شورگشتي |

فصل نامه ی سر گروه پایه ی دوم

به نام خدا

آنچه در این شماره می خوانید:

شعر ایران به مناسبت ماه بهمن
اهداف و اصول حاکم بر ارزشیابی توصیفی
راهکارهای مناسب برای تقویت درس دیکته
نمونه فعالیتهای هنری
چگونگی برخورد با دانش آموزان دیر آموز
اضطراب ریاضی
خلاقیت چیست؟

ایران

کشور ایران که زید جاودان

هست وطن بر همه ایرانیان

اهل وطن زاده ی این مادرند

یاور و غمخوار به یک دیگرند

ای پسر با ادب هوشیار

از دل و جان خاک وطن دوست دار

حب وطن مهر و وفا پرورد

حب وطن صدق و صفا آورد

حب وطن شیوه ی نیکان بود

حب وطن دین و هم ایمان بود

هر که بود صاحب ادراک پاک

مهر به دل دارد از این آب و خاک

محترم این ملک چو مادر بدار

هم وطن خویش برادر شمار

چشم زهمراهی بیگانه پوش

خویش به آبادی این خانه کوش

در ره حفظ وطن خویشتن

دل بکن از جان و تن خویشتن

تا نشود نام بدت یادگار

یار به اغیار مشو زینهار

خواهی اگر عزت و اقبال و جاه

عزت و اقبال وطن را بخواه

دستور سعادت*مجله رشد آموزش ابتدایی،بهمن 7دستور سعادت *7دستور 78دستور سعادت*مجله رشد آموزش ابتدایی ببهمن هفتادوهشت

دستور سعادت*برگرفته از رشد آموزش ابتدایی،بهمن 78

224

اهداف و اصول حاکم بر ارزشیابی توصیفی

- اصلاح،بهبود و ارتقاء فرایند یاددهی-یادگیری در کلاس و مدرسه

- شناسایی و پرورش استعدادها،توانایی ها و علایق دانش آموزان

- توجه و کمک به رشد متعادل و همه جانبه دانش آموزان

- آگاه ساختن دانش آموزان و اولیاء از فرایندپیشرفت تحصیلی

- تصمیم گیری در مورد ارتقاء دانش آموزان به پایه ی بالاتر

- تولید اطلاعات برای ارزیابی ،اصلاح و تقویت برنامه های آموزشی

- توجه به تفاوتهای فردی دانش آموزان

- استفاده از انواع ارزشیابی در فرایند یاددهی-یادگیری

- استقلال مدرسه و معلم در فرایند ارزشیابی

- تاکید بر نو آوری و خلاقیت

- توجه به فرایند های فکری منتهی به تولید پاسخ

مقیاس جدید ارزشیابی توصیفی در پایه ی اول و دوم

خ خ : خیلی خوب

خ : خوب

ق : قابل قبول

ن : نیاز به آموزش و تلاش بیشتر شیخانی :سرگروه پایه ی اول

چند راهکار مناسب برای تقویت درس املا پایه ی دوم

ارزشیابی مستمر املا در قالب سایر دروس
ندادن نمره های کیفی منفی(جملات نوشته شده بصورت مثبت در دیکته نوشته شود)
استفاده از خمیر بازی برای درست کردن کلمات
نوشتن جمله با غلطهای دیکته توسط شاگرد
تقویت اعتماد به نفس با گفتن متنهای ساده(گاهی اوقات)
تشویق به زیبا نویسی متن املا
تصحیح املا توسط هم کلاسی ها
نوشتن املا گروهی
تصحیح املا در حضور خود دانش آموزان
جلب توجه دانش آموزان به نوشتن و خواندن کلماتی که جدا از هم نوشته می شود.

چند نمونه از فعالیتهای هنری پایه ی دوم

نقاشی با موضوع آزاد -کامل کردن نقاشی ناتمام
پیدا کردن نقش های اتفاقی
تربیت شنوایی(سرود)
شکل سازی با کاغذ مچاله
قصه گویی
بازی با سوالات دقتی
آشنایی با صداهای مطبوع
نقاشی با موضوعات معین
شکل سازی با رشته های کاغذ
بازی یافتن یک چیز با چشمان بسته
کامل کردن قصه های ناقص
نقاشی برای قصه
چاپ انگشتی با آبرنگ

تعریف خاطره با اجرای نقش
تولید صدا با لیوان آب
ساخت کارت تبریک
نقاشی با اشکال هندسی
تلفیق نقاشی با کاردستی
بازی سفرهای خیالی
ساختن ظروف گلی(خمیر بازی

شورگشتی : سرگروه پایه ی دوم

آشنایی با کودکان دیر آموز و چگونگی برخورد با آن ها

در بین دانش آموزان ،شاگردانی پیدا می شوند، مشکلاتی از قبیل دیر آموز بودن دارند که معلم باید در مورد چگونگی برخورد آن ها اطلاعاتی داشته باشد.این عده از دانش آموزان حدود 14 در صد از افراد جامعه را تشکیل می دهند که بهره هوشی این ها بین 70تا85درصداست.

متوسط آمار این دانش آموزان در سطح شهرستان تخت جلگه 7.6درصد در مقطع ابتدایی می باشد.بارزترین ویژگی این گونه دانش آموزان را میتوان:

o اعتماد به نفس پایین

o ضعف در انگیزه

o پایین بودن دامنه توجه

o نداشتن خود ارزشمندی

o توجه ویژه به بازی

راهبردها و اصول کلی آموزش دیر آموزان

این گونه دانش آموزان قادر به پذیرش و سازگاری با نوع آموزشی که به دانش آموزان عادی ارائه می شود نیستند.از این رو ضروری است که در امر گزینش محتوی آموزش و آموزش آن ها سازگاری هایی صورت گیرد .در زمینه ی آموزش به این دانش آموزان می توان از روشهای آموزشی ساختمندتر نظیر آموزش برنامه ای استفاده کرد.

توصیه های آموزشی برای تدریس به این دانش آموزان

دیر آموز بودن یک خصلت فطری نیست ،بلکه ممکن است معلول بیماری،تعلیم و تربیت ناصحیح،بی دقتی و حتی رفتار ناصحیح بعضی از مربیان و اطرافیان باشد.لذا:

در مورد این دانش آموزان بهتر است از روش اجتماعی استفاده کرد.زیرا در این روش مفاهیم را در ارتباط با نیازهای خاص یاد می گیرند.
باید برتکرار مطالب ارائه شده متناسب با توانایی های آن ها در یادگیری تاکید ورزید.
عادت غیر مطلوب آموزشی آن ها مثل شمارش با انگشتان باید به تدریج حذف گردد.
باید مفاهیم را با استفاده از مسائل عینی آموزش داد.
این گونه دانش اموزان قادر به تمرکز لازم نیستند،باید عادت به دقت و توجه آن ها مورد تاکید معلم باشد.
پیش از تدریس مفاهیم درس باید از آموخته های پیشین آن ها اطمینان حاصل کنیم.
باید در طراحی برنامه های آموزشی آن ها،به علاقه و تجربه های پیشین آن ها توجه ویژه داشته باشیم.
تدریس به آن ها غالبا به صورت انفرادی باشد.

به امید آن روزی که معلمان ،این باغبانان باغ زندگی همواره با بهره گیری از روش های مطلوب آموزشی و با چهره و دستی مهربان ،مسیر زندگی این گونه دانش آموزان را عوض نمایدو طراوت و شادابی را به آن ها هدیه دهند. تدین :سرگروه پایه ی سوم

خلاقیت چیست؟

نقطه ی عزیمت خلاقیت تفکر است.یکی از مصداق های کلام پیامبر(ص)که می فرمایند:یک ساعت تفکر بهتر از یک سال عبادت است.در زمینه ی خلاقیت صاحب نظران در موارد زیر توافق دارند:

- ایجاد نگرش موافق برای پذیرش افکار و طرح های جدید

- افزایش حساسیت افراد نسبت به مسئله

- مهیا ساختن شرایط لازم برای خلاقیت از طریق فراهم کردن مداد،ابزار و وسایل لازم

- ایجاد سلامت فکر

- استمرار فعالیت ضمیر ناخود آگاه روی مسئله

- درخشش ناگهانی فکر

روشهای ترغیب خلاقیت

ایجاد فضای خلاقیت برانگیز
اختصاص بخشی از وقت افراد به خلاقیت
استفاده از سیتم دریافت پیشنهاد ها
ایجاد واحد یا گروه ویژه ی خلاقیت و نو آوری

حرف های در گوشی یک آموزگار با خودش

-می توانم یا نمی دانم

- ماهی یک بار چینش نیمکت های کلاس را تغییر دهم.پای تنها درخت مدرسه،کلاسهای ریاضی،انشا،علوم،اجتماعی را تشکیل بدهم.هفته ای چند روز،یک یا دو دستیار آموزشی(معلم یار)از مادر ها در کلاس داشته باشم.

با توجه به نقش تمرین و تثبیت یادگیری،تکالیف متنوع مربوط و دوست داشتنی به جای رونویسی بدهم.

با استفاده از پول(سکه-اسکناس)قوطی های خالی کنسرو .ساعت،متر،طناب،پارچه،ماشین حساب،مقوا،سنگ،برگ،مشکلات ریاضی را ترش و شیرین تدریس کنم.

فکر می کنم که عروسک،توپ و ماشینهای اسباب بازی بچه ها به درد کلاس درس می خورند.با ظروف خالی ماست و شیر،نوشابه خانواده،قوطی پلاستیکی،لیوان شیر دانش آموزان،نی های دور ریختنی کلاس را پر از باغچه های سبز کنم.

خوب دیدن ،خوب شنیدن و خوب گفتن را پایه وسیله اصلی همه دروس قرار بدهم،بچه ها را برای گردش علمی به محل کار اولیا ببرم.

اشتباه کردن را حق دانش آموزان بدانم.از دوچرخه سرایدار و وسیله نقلیه آموزگاران مدرسه برای تدریس درس های ریاضی،علوم،انشا و اجتماعی استفاده کنم.

روشهای مشارکتی را به جای رقابتی به کار گیرم.

میکروسکوپ مدرسه را از تنهایی و انزوا بیرون بیاورم.

ازبهداشتیاران آموزشگاه و آموزشیار بهداشت مدارس فراموش نکنم.

از کیت آموزشی علوم و ریاضی مدرسه دوری نکنم.

خودم هفته ای یک بار یک صفحه گزارش انشا دیکته بنویسم.

از طرح درس روزانه و سالانه فراموش نکنم،آن ها را همیار خود بدانم.

یک زنگ خلاقیت داشته باشم.

از قاب در و پنجره میز و نیمکت دفتر ها برای تدریس مستطیل کمک بگیرم.

خلاصه آن چه در محیط اطراف به چشم می خورد می توانم برای تدریس دروس مختلف استفاده کنم.و یک یادگیری خلاقانه در کودکان ایجاد نمایم که از کوچکترین اشیا اطراف خویش برای یادگیری و تعمیق یادگیری استفاده نموده باشم.

حیدری : سرگروه پایه ی چهارم

غلبه بر اضطراب در فراگیری درس ریاضی

اضطراب در فراگیری درس ریاضی بر موفقیت فرد در طول تحصیلات و زندگی تاثیر بسزایی دارد.چرا که ریاضیات با بسیاری از مشاغل و امور شخصی افراد مرتبط است.ما به عنوان معلم باید به دانش آموزان کمک کنیم تا بر اضطراب ریاضی شان غلبه کنندو بتوانند مهارتهای ریاضی مورد نیاز برای موفققیت شان را کسب کنند.

اضطراب ریاضی احساس تنش و تشویشی است که در بکار بردن اعدادو حل مسائل ریاضی در موقعیتهای گوناگون زندگی روزمره و موقعیت های تحصیلی اختلال ایجاد می کند.این اضطراب می تواند موجب کتپاهش اعتماد به نفس فرد شود.تقریبا دو سوم بزرگسالان ترس نفرت انگیز و زیادی از درس ریاضی دارند.ترس از ریاضی عمیقا ریشه دار است و اغلب از اولین تجربه ی کودک از درس ریاضی در مدرسه آغاز می شود.

چگونه اضطراب ریاضی دانش آموزان افزا یش می یابد

اضطراب ریاضی اغلب به علت تجربه منفی پیشین دانش آموز به هنگام یادگیری ریاضی در کلاس یا خانه تشدید می شود.

سه شیوه ی کار در کلاسهای سنتی ریاضی وجود داردکه سبب اضطراب زیاد در بسیاری از دانش آموزان می شود:قدرت تحمیلی ،ارائه ی عمومی،و محدودیت زمانی

معلم چگونه می تواند به دانش آموز کمک کند تا بر اضطراب ریاضی غلبه کند.

مربیان باید با تشویق بیش تر دانش آموزا ن نقش فعال تری در افزایش اشتیاق دانش آموزان نسبت به ریاضی داشته باشند تا آن ها خود را در حل مسائل ریاضی موفق و مطمئن ببینند.معلمان هفت اقدام مهم را باید انجام دهند تا دانش آموزان در یادگیری ریاضی اضطراب نداشته باشند.معلمان باید:

نشان دهند ریاضی را دوست دارند.
ریاضیات را لذت بخش کنند.
همه ی آموزش ها شفاف و واضح باشد
روش های هدف دار آموزشی به گونه ای بکار برند که ریاضیات فهمیده شود.
اهداف کوتاه مدت و قابل حصول باشد.
استفاده از ریاضیات در امور روزانه نشان دهند.
فعالیتهای موفقیت آمیز تدارک ببینند.

عمارلو : سرگروه پایه ی پنجم

+ نوشته شده در یکشنبه بیست و نهم فروردین ۱۳۸۹ ساعت 22:30 توسط سيد صالح شورگشتي |

ارسال گزارش کار سه ماهه ی دوم 88-89

تقویم اجرایی سه ماهه ی دوم پایه ی دوم

شهرستان تخت جلگه

89-1388

ردیف	تاریخ	موضوع
1	7/10/88	تشکیل کارگاه آموزشی در ارتباط با ارزشیابی توصیفی
2	14/10/88	جلسه ی هم اندیشی سر گروههای آموزشی با معلمین راهنمای شهرستان
3	21/10/88	نوشتن فصل نامه های سر گروهها
4	28/10/88	بررسی درس ریاضی پایه ی دوم
5	5/11/88	نوشتن طرح درس در ارتباط با روشهای نوین تدریس
6	12/11/88	بررسی دفاتر کلاسی در تک پایه ها و چند پایه ها
7	19/11/88	تشکیل کلاس فن آوری اطلاعات با حضور سر گروهها
8	3/12/88	مجمع عمومی در ارتباط با روشهای نوین تدریس
9	10/12/88	برنامه ی صدای معلم
10	17/12/88	بررسی درس هدیه های آسمان پایه ی دوم
11	24/12/88	نوشتن گزارش کار سه ماهه ی دوم

به نام خدا

موضوع اولین جلسه ی سر گروهها در فصل زمستان تشکیل کارگاه آموزشی در ارتباط با ارزشیابی توصیفی بود.این کارگاه آموزشی در روز دوشنبه هفتم دی ماه در محل دفتر معاونت آموزشی اداره برگزار گردید.

در این جلسه معاونت آموزشی اداره جناب آقای سیرجانی،مسئول ارزشیابی و سنجش اداره،مسئول اجرایی گروهها،روابط عمومی اداره،مسئول آموزش ابتدایی اداره نماینده ی مدیران،و سرگروههای آموزشی پایه ی اول و دوم حضور داشتند.در این جلسه معاونت محترم اداره ،ضمن ارائه گزارشی در ارتباط با سیر اقدامات انجام شده در راستای ارزشیابی توصیفی به علت تشکیل این کارگاه آموزشی پرداختند.پس از آن همکاران حاضر در این جمله، از جمله سر گروههای پایه ی دوم، به ارائه نقطه نظر ات خود پرداختند و راههای تقویت این طرح و چگونگی فائق آمدن بر مشکلات احتمالی این طرح را بررسی کردند.

مهمترین تصمیماتی که در این کارگاه به آن اشاره شد و عملی شدن این راهها از همکاران خواسته شد عبارت بودند از:

· اطلاع رسانی بیشتر به همکاران

· گذاشتن ساعت آموزشی و یا ضمن خدمت بیشتر به همکاران در این ارتباط(در صورت امکان)

· آگاهی بیشتر به معلمین راهنما در ارتباط با موضوع ارزشیابی

· هماهنگی بیشتر بین معلمین راهنما و سر گروهها

· انتشار بروشور در ارتباط با ارزشیابی توصیفی و ارسال به مدارس

· گذاشتن کارگاه اموزشی برای معلمین

· ادامه دادن کارگاهها در سطح اداره و فعالیت بیشتر این ستاد

دومین جلسه سر گروههای پایه ی دوم در محل دبیرستان مریم باقری در روز دوشنبه چهاردهم دی ماه بر گزار گردید .این جلسه با حضورریاست محترم اداره جناب آقای سپهری،معاونت محترم آموزشی اداره جناب آقای سیر جانی، کلیه سر گروههای مقاطع مختلف و معلمین راهنمای شهرستان حضور داشتند.

موضوع جلسه هماهنگی بیشتر بین اداره –سر گروهها- معلمین محترم راهنما به عنوان ارکان اصلی آموزش ،بود.در این جلسه همکاران ابتدا به نقد و بررسی کار آیی گروهها پرداختند و هر کدام از همکاران در ارتباط با بالا بردن سطح آموزش به بیان نقطه نظرات خود پرداختند همچنین مشکلات بر سر راه سر گروهها را در حضور ریاست اداره مطرح نمودند.

در این جلسه برادر صفار مقدم هماهنگ کننده گروهها به بیان چگونگی تشکیل سر گروهها و همچنین از همکاران خواستند که در نوشتن گزارش کارهای خود دقت بیشتری بنمایند و گزارش های خود را در صورت امکان مصور همراه با سی دی ارائه نمایند .پس از آن ابتدا معاونت اداره و سپس ریاست اداره به بیان نکاتی در ارتباط با امر آموزش پر داختند که مورد توجه کلیه همکاران قرار گرفت.این جلسه با توجه به اهمیت خود به مدت دو و نیم ساعت یه طول انجامید .مهمترین تصمیماتی که در این جلسه گرفته شد عبارتند از :

· ادامه تشکیل چنین نشست ها

· تشکیل کارگاههای آموزشی بیشتر

· تشویق کردن همکاران توسط سر گروهها

· بازدید از مدارس توسط سر گروهها در وقت اداری

· نوشتن گزارش کار کامل توسط سر گروهها برای ارتقائ سطح آموزش شهرستان

· گزارشات نوشته شده در صورت امکان مستند باشد

· معلمین راهنما دقت بیشتری در ارتباط با امر ارزشیابی در مدارس داشته باشند.

جلسه بعدی سر گروهها در تاریخ دوشنبه 21دی ماه قرار شد بر گزار شد .با هماهنگی اداره اینجانب به عنوان مدرس درس ریاضی، برای شر کت در کلاس ریاضی در شهر مشهد عازم این شهرستان شده بودم در این روز حاضر نشدم.

از آن جایی که در این جلسه قرار بر این شد که فصل نامه ای را برای ارسال به مدارس تهیه کنیم این فصل نامه را در منزل آماده نمودم و آن را در اختیاراداره قرار دادم تا این مطالب را را به مدارس ارسال نمایند..

جلسه ی بعدی سر گروهها در تاریخ دوشنبه بیست و هشتم دی ماه در محل دبیرستان مریم باقری در ساعت پنج بعد از ظهر آغاز شد.در این جلسه که همکاران سر گروه آموزشی همگی حضور داشتند،در ارتباط با درس ریاضی بحث و تبادل نظر شد.

در این جلسه راههای تقویت درس ریاضی مور د کنکاش و دقت نظر قرار گرفت و در این ارتباط هر کدام از همکاران به ارائه نظرات خود در مورد درس ریاضی پرداختند.این جانب سر گروه آموزش پایه ی دوم با توجه به این که دوره روشهای فعال ریاضی را در پایه ی اول در شهر مشهد گذرانده ام از همکاران سایر گروهها خواستم که از روشهای فعال در تدریس این درس استفاده نمایند. روشهای فعال در تدریس ریاضی به روشهایی اطلاق می شود که دانش آموز به فعالیت بپردازد و معلم فقط نقش مشاور و راهنما را داشته باشد و تقریبا همه ی کارها توسط خود دانش آموزان انجام بگیرد. در این مورد به چند نکته در مورد درس ریاضی اشاره شد که همکاران باید از آن ها به عنوان الگو استفاده نمایند تا تدریس موفقی در ارتباط با درس ریاضی داشته باشند.در انتهای جلسه که همکاران به خوبی از این جلسه استفاده مفید بردند،چند پرسش از مدارس به گروهها ارسال شده بود که سر گروهها به آن ها پاسخ لازم را دادند و جلسه به پایان رسید.

دوشنبه پنجم بهمن ماه اولین جلسه ی سر گروهها در ماه بهمن بود که همکاران سر گروه در این جلسه به ارائه ونوشتن طرح درس ، با روشهای نوین پرداختند و هر یک از گروهها به ارائه طرح درسی از پایه ی خود پرداختند.اینجانب سر گروه پایه ی دوم درسی از ریاضی دوم به نام نقطه و خط را ارائه دادم که در ذیل آورده شده است.

	نمونه طرح درس نام درس :ریاضی پایه ی : دوم نام معلم :شورگشتی سرگروه آموزشی
1-اهداف کلی:نقطه اهداف مرحله ای:خط-نقطه-نقطه ی مشترک ارزشیابی ورودی:شناخت خطوط در دفتر خود یک خط راست بکشید. در دفتر خود یک خط خمیده بکشید. در دفتر خود یک خط شکسته بکشید. روش تدریس:فعالО نیمه فعالO استدلالیO سازماندهی کلاس: انفرادیO گروهیO هردوO 2-مراحل تدریس:					زمان 3
	ردیف	هدفهای مرحله ای	فعالیتهای یادگیری	بحث و گفت و گو
	1 2 3	خط نقطه نقطه مشترک	با خط کش یک خط راست در دفتر خود بکشید با سیم فلزی یک خط راست درست کنید با خط کش خط خمیده بکش :نمی توان نخ را گره زن یک خط بکش و یک نقطه روی آن مشخص کن یک میز قرار بده سیم راست شود سیم راست یا خمیده دیگر روی آن قرار بده در دفتر خود یک خط راست بکش یک خط راست دیگر بکش که از روی این خط عبور کند(همدیگر را قطع کند)	از دانش آموزان می خواهیم یک خط راست در دفتر خود بکشند.می پرسیم:حسن جان چکار کردی؟ با چه وسیله ای خط کشیدی؟.حالا با سیمی که آورده اید یک خط راست درست کن.چی شد؟ این خط چیه؟سوالات را در مورد سایر خطوط شکسته و خمیده از دانش آموزان سوال می کنیم. خوب فکر کنید.چه کار کردید؟ یک گره دیگر بزنید یک خط رسم کنید و در در روی آن با مداد رنگی یک یا چند نقطه بگذارید و شماره گذاری کنید. یک سیم یا چوب یا نی را روی سیم دیگر بگذارید.س:چه کار کردید؟چی شد؟به دانش آموزان می فهمانیم که یکدیگر را در یک نقطه قطع می کنند.این کار را روی دفتر انجام دهند.نقاط مشترک را پررنگ کنید. حالا دو نقطه روی خط بگذارید .یک خط راست بکشید.با دونقطه ی دیگر خط خمیده بکشندو...	زمان 5 5 5

3	فعالیتهای تدریس(شروع با بحث و گفت و گو) از بچه ها سوال می کنیم کی می دونه خط راست چیه؟ داستان خرگوش و هویج یادتان هست؟ خرگوش از کدام راه زودتر به هویج ها رسید؟با سیم و نخ خط های راست را نشان دهید.روی دفتر تان دو نقطه بگذارید.از بچه ها می خواهیم از این دو نقطه یک خط راست دیگر بکشید.آیا می توانید؟(تمرین و تکرار) حالا دو نقطه بگذارید.این کار را با خط خمیده انجام دهید.آیا خط های خمیده شما عین هم است؟چند تا خط خمیده می توانیم که این دو خط را به هم وصل کند؟ حالا یک نقطه بگذارید.با سیم یا نی یا با چوب از روی نقطه با نی یک خط راست در آورید. با یک نی دیگر این کار را انجام دهید.در دفتر خود یک نقطه بگذارید.یک خط راست بکشید از روی نقطه رد شود(قطع کند)یک خط دیگر بکشید.آیا می توانیم خط های دیگر بکشیم؟این کار را انجام دهید. سوال:چند خط راست از روی یک نقطه رد می شود(می گذرد)؟ یک سیم را روی سیم دیگر قرار بده.چه کار کردید؟چی شد؟ جواب:از روی هم رد شد و دو تا خط یکدیگر را قطع کردند.این کار را با وسایل مختلف مثل نخ –نی –و چوب ادامه می دهیم. در ادامه در دفتر خودشان یک خط راست بکشند.یک خط راست دیگر طوری بکشید که از روی این خط بگذرد و این خط را قطع کند. نقاط مشترک را پر رنگ کن. این کار را با خطوط دیگر تمرین و تکرا ر می کنیم تا مفاهیم به خوبی انتقال پیدا کند. توجه:سعی ما بر این است که دانش آموزان در تدریس فعال باشند و معلم فقط نقش ناظر را داشته باشد.	زمان زمان در مرحله قبل منظور شده است
4	رجوع به کتاب:از بچه ها می خواهیم کتاب را باز کنندو صفحه ی 61 کتاب را بیاورند.روی خط خمیده چند نقطه بگذارندو نام گذاری کنند.سپس از نقطه 1 به 2 یک خط راست و یا خمیده بکشند و به سوال ها پاسخ دهند.در ص63 نقاط مشترک را پر رنگ کنید.دو خط راست را طوری بکشنید که یکدیگر را در یک نقطه قطع کنند.و....	زمان 7
5	کنترل و ارزشیابی:در حین انجام تکالیف و تمرینات کتاب معلم به عنوان راهنما عمل می نماید و اشتباهات دانش آموزان را کنترل می کندتا یادگیری مفهوم نقطه به درستی انجام شود.همچنین اگر این مفهوم به خوبی انتقال داده نشده بود معلم باید سعی کند ،با روشهای دیگر این مفاهیم را انتقال دهد.	زمان 5
6	رفع اشکال:اگر در حین انجام تکالیف دانش آموز فعالیتی را انجام نداد،نسبت به رفع اشکال دانش آموز اقدام می نماییم و یا این که راهها(روشهای)مکمل را برای یادگیری مفهوم به دانش آموز ارائه می کنیم.	زمان 3
7	تعیین تکلیف:از دانش آموزان می خواهیم برای جلسه ی بعد در دفتر خود یک خط راست و یک خط خمیده را طوری رسم کنند که این دو خط یکدیگر را در سه نقطه قطع کنند.سپس این سه نقاط مشترک را پر رنگ نمایید.	زمان 2

جلسه ی بعدی سر گروهها در تاریخ دوازدهم بهمن ماه در محل دبیرستان مریم باقری برگزار شد .در این جلسه قرار بود دفاتر کلاسی بررسی شود ولی با توجه به این که قبلا بخشنامه ای به مدارس ارسال شده بود که همکاران پایه های اول و دوم هر کدام یک نمونه از پوشه های ارزشیابی را یرای یررسی به گروهها ارسال نمایند،لذا با توجه به این که این پوشه ها حجم زیادی داشت و جای زیادی را در بر می گرفت این پوشه ها با هماهنگی قبلی برای بررسی و صدور چند مورد تشویقی در این ارتباط، در اختیار سر گروههای پایه ی دوم قرار گرقت.

در این بررسی ها با هماهنگی سر گروه پایه ی اول شهرستان موارد زیر بررسی شد.لازم به ذکر است که هکاران نمونه های بسیار خوبی را به خصوص همکاران خانم ،ارسال نموده بودند که مقایسه این پوشه ها و دادن امتیاز را بسیار مشکل می ساخت .

مواردی که در ارزشیابی پوشه ی کار بررسی شد عبارتند از:

v پوشه ی کار

v مشخصات روی جلد

v برگ شرح حال

v محتوی

v نمون برگ ارزیابی معلم(با توجه به اهداف درس)

v نمون برگ ارزیابی والدین

v نمون برگ پیشرفت

v مجزا بودن دروس

v ارزیابی رفتار دانش آموز

v استفاده از جمله های توصیفی در ارزشیابی آزمون

با توجه به موارد ذکر شده دراین ارزیابی همکاران زیر از شانس بیشتری برای تشویق کردن بهره مند شدن که عبارتند از:

1-خانم سیرجانی از آموزشگاه شهید چوبداری

2-خانم خیر آبادی از آموزشگاه سید خلیل رضوی بار

3-خانم صالح آبادی از آموزشگاه شهید محمد حسین گرمابی

4-خانم صاحب کار از آموزشگاه شهید قدوسی بار

5-خانم قاضلی از دبستان شهید بازوبندی

نوزدهم بهمن ماه 88 جلسه ی بعدی سر گروهها بود.موضوع جلسه تشکیل کلاس فن آوری اطلاعات با حضور کلیه سر گروههای شهرستان بود.این جلسه به صورت تئوری برگزار گردید که کارایی چندانی نداشت.

بیست و ششم بهمن ماه شهادت حضرت امام رضا امام هشتم شیعیان بود که تعطیل بود و جلسه ای برگزار نگردید.

مجمع عمومی در ارتباط با روشهای نوین تدریس جلسه ی بعدی سر گروههای پایه ی دوم بود که این جلسه در محل دبیرستان مریم باقری در تاریخ سوم اسفند ماه برگزار گردید.

در این جلسه که با حضور کلیه همکاران در محل نماز خانه دبیرستان برگزار گردید،ابتدا برادر مرزانی مدرس دوره به بررسی چند روش تدریس که در مقطع ابتدایی کاربرد بیشتری دارد پرداختند و پس از آن روشهای همیا ری و کارایی تیم را در نماز خانه به صورت عملی آموزش دادند که بسیار مورد استقبال همکاران قرار گرفت.لازم به ذکر است که تصاویر این کارگاه آموزشی در پایان آورده شده است.

جلسه ی بعدی سر گروهها به جمع آوری و نوشتن مطالبی بود که همکاران بصورت تلفنی با سر گروهها در میان گذاشته بودند.

بیشترین حجم موادی که همکاران پایه ی دوم در میان گذاشته بودند مسئله پوشه ی کار و چگونگی تکمیل این پوشه ها،همچنین روشهای نوین تدریس بود که همکاران سوالات زیادی داشتند.

برنامه ی صدای معلم پایه ی دوم شهرستان تخت جلگه

	نام و نام خانوادگی همکار	نام روستا	شماره تماس	موضوع
1	حسن مشکانی	وزیریه	09159521805	چگونگی تکمیل پوشه ی کار
2	سعید ابراهیمیان	کارجی	09151505204	پیگیری پوشه ی کار
3	خلیل دهنوی	رشید آباد	6612001	سوالات درسی در ارتباط با کتاب ها
4	صادق شورگشتی	رشید آباد	3358746	چگونگی نمره دادن دانش آموزان پایه ی دوم
5	خانم گلما	نیر آباد	6621130	ارسال طرح درس به سر گروهها
6	خانم سلیمانی	توزنده جان	09151508651	پیگیری پوشه ی کار ارسالی به گروهها
7	آقای هراتی	ملخدره	ملخدره	مشکلات کلاسهای چند پایه در ارتباط با پوشه ها
8	خانم کج کلاه	نیر آباد	نیر آباد	چگونگی ارسال فرم های جا مانده به سر گروهها
9	آقای صفار مقدم	گروهها	09355539134	تذکر در مورد فعالیتهای سر گروهها در سه ماهه ی دوم
10	ابراهیم کرمانی	زبرخان	0935632139	چگونگی تکمیل فعالیتهای مربوط به کارگاه ریاضی
11	آقای خادریان	آموزش	09155516303	هماهنگی بیشتر در ارتباط با کارگاه ریاضی اول
12	آقای شاد مهری	گلشن	حضوری	سوال درسی در ارتباط با فعالیتهای در س علوم
13	کریم شورگشتی	راهنما	09151531898	در اختیار گذاشتن پوشه های خوب برای معلمین راهنما
14	رضا کاریزنوی	نیشابور	6616302	هماهنگی با مجریان ارزشیابی توصیفی در نیشابور
15	آقای شیخانی	یوسف آباد	6619196	هماهنگی در ارتباط با ارزیابی پوشه های توصیفی
16	خانم ابراهیمیان	فیروزه	مدیردبستان فیروزه	چگونگی باز گرداندن پوشه ها به مدارس
17	حسن سلیمانی	امیر آباد	09151505950	چگونگی بررسی فعالیتهای هنری دانش آموزان
18	عباس ملکیان	راهنما	09151504494	هماهنگی بیشتر سرگروهها با معلمین راهنما

آخرین جلسه سر گروهها ی مقطع ابتدایی در سه ماهه ی دوم سال، در تاریخ هفدهم اسفند ماه در محل دبیرستان مریم باقری با حضور سر گروههای مقطع ابتدایی بر گزار گردید.در این جلسه همکاران به بررسی درس هدیه های آسمان در مقطع ابتدایی پرداختند و مواردی که نیاز بیشتری به مشورت داشت و همچنین روشهای فعال تدریس در این درس مورد بررسی قرار گرفت.

لازم به ذکر است در این جلسه محتوی دروس به صورت جداگانه توسط سر گروهها بررسی شد و مهمترین اشکا لی که در این مورد بصورت کلی گرفته شد این بود که آموزش مستقیم در این درس و یادگیری های دانش آموزان قبل، خیلی بهتر از آموزش غیر مستقیم که در این درس داده می شود کارایی داشت و دانش آموزان یادگیری بهتری داشتند ولی الان بطور مثال دانش آموزان حتی در پایه های بالاتر هنوز دوازده امام و نام پیامبران بزرگ را یاد نگرفته اند.

در پایان از کلیه عزیزانی که در این راه ما را یاری نمودند ،بخصوص معاونت آموزشی اداره جناب آقای سیر جانی و مسئول سر گروهها برادر صفار مقدم،تقدیر و تشکر می گردد.

پیوست ها:

· طرح ارزشیابی توصیفی

· فصل نامه ی آموزشی سرگروهها

· طرح درس

· اهم فعا لیتهای پاییز بصورت تیتر وار

· جدول رمز دار(مربوط به روش های نوین تدریس)

· نمون برگ ارزیابی کار پوشه پایه ی دوم

نمون برگ ارزیابی معلم(اهداف پایه ی دوم)نوشته شده توسط سرگروه پایه ی دوم

سر گروه آموزشی پایه ی دوم شهرستان تخت جلگه ،

سید صالح شورگشتی

گزارش کار

وفعالیتهای آموزشی

سر گروههای آموزشی

پایه ی دوم

سه ماهه ی دوم

سال تحصیلی89-88

+ نوشته شده در یکشنبه بیست و نهم فروردین ۱۳۸۹ ساعت 22:28 توسط سيد صالح شورگشتي |

فعالیتها و گزارش کار سه ماهه ی اول 88-89

تقویم اجرایی سرگروههای پایه ی دوم-شهرستان تخت جلگه

	تاریخ	موضوع
1	13/7/88	مراسم معارفه سرگروهها وبیان اهداف سرگروهها در سال جدید
2	20/7/88	نگارش برنامه سالانه سرگروهها و تقویم اجرایی
3	27/7/88	تهیه فرم نیاز سنجی و ارسال به مدارس
4	4/8/88	بررسی چگونگی عملیاتی کردن روشهای نوین یاد گیری در آموزش
5	11/8/88	تهیه نمونه فرم های مربوط به ارزشیابی توصیفی و ارسال به مدارس
6	18/8/88	بررسی درس فارسی بخوانیم و بنویسیم در پایه ی دوم
7	25/8/88	بازدید از مدارس
8	2/9/88	نوشتن مقاله در ارتباط با زبان آموزی
9	9/9/88	کارگاه بررسی علل افت دانش آموزان در درس قرآن در مقاطع راهنمایی و دبیرستان
10	16/9/88	تشکیل کارگاه آموزشی در ارتباط با ارزشیابی توصیفی
11	30/9/88	نوشتن گزارش کار سه ماهه ی اول

به نام خدا

مهر ماه از راه رسید ماه دانش اندوزی و آغاز تلاش و کوشش دانش آموزان و معلمین گرامی.

اولين جلسه سرگروههاي آموزشي منطقه تحت جلگه در تاريخ

دوشنبه 13/7/87در محل دبیر ستان مریم باقری نيشابور برگزار

گرديد .در اين جلسه ابتدا برادر صفارمقدم ضمن معرفي اعضاي

كار گروه آموزشيشهرستان،و معارفه همكاران در سال تحصيلي

جديد،به بيان شرح وظايف همكاران در سال جديدپرداختند.در

اين جلسه همچنين بيان شد كه اين منطقه با چند منطقه

آموزشي ديگر در سال تحصيلي جديد بيشترفعالیتها به بررسي

زبان آموزی در دوره ابتدایی و مجلات رشدبايد پرداخته شود

و مهمترين فعاليتها را در اين راستا بايد انجام دهيم.

لازم به ذكر است در سال جديد سر گروهها مانند سالهاي قبل

وجود ندارد فقط از هر پايه يكي از همكاران به عنوان كار گروه

آموزشي به فعاليت مي پردازند.

دومین جلسه ی سرگروههادر تاریخ بیستم مهرماه در محل

دبیرستان مریم باقری شروع گردید.

در این جلسه همکاران مقطع ابتدایی ضمن آشنایی بیشتر با

یکدیگر به بحث و تبادل نظر در ارتباط با افزایش بیشتر کارایی

گروهها ،به نگارش برنامه سالیانه سر گروهها پرداختند و برنامه

سالیانه خود را برای اجرا در اختیار اداره قرار دادند.سرگروههای

پایه ی دوم همچون سایر گروهها به نگارش این برنامه پرداخت و

جلسات طوری چیده شد که در آن چندین کارگاه آموزشی برگزار

گردد و به مسئله ارزشیابی توصیفی توجه خاص گردد.

جلسه بعدی سرگروهها مطابق با برنامه در محل دبیرستان مریم

باقری شهرک ،همگام با سایر سر گروهها ی مقاطع راهنمایی و

دبیرستان در یک محل و در ساعت پنج بعد از ظهرروز دوشنبه

27مهرماه آغاز به کار کرد .

دراین جلسه فرم نیاز سنجی مربوط به آموزش و سایر مسائل نوشته شد

و به مدارس ارسال گردید.در این نیازسنجی بیشتر مسائل مورد سوال قرار گرفته بود.همکاران با توجه به این که دوره ی ضمن خدمت ارزشیابی توصیفی را گذرانده بودند ، باز هم بیشترین حجم مشکلات خود را در چگونگی اجرای این طرح و همچنین چگونگی تهیه فرم های آن را از گروهها خواسته بودند .با توجه به این همه سوال در این زمینه قرار بر این شد که فرم های نمونه را سریع تر چند نمونه آماده نماییم و آن ها را به مدارس ارسال نماییم. و همچنین اولین کارگاه آموزشی خود را در همین راستا تشکیل دهیم.

جلسه ی بعدی سر گروهها در تاریخ چهارم آبان ماه تشکیل شد

در این جلسه که موضوع آن چگونگی عملیاتی کردن روشهای

نوین یادگیری بود کلیه سرگروههای شهرستان به همراه

هماهنگ کننده سرگروهها و معاونت محترم آموزشی اداره جناب

آقای سیرجانی حضور داشتند ،جلسه بسیار مفید و موثری واقع

شد و کلیه همکاران با توجه به مشکلات و راههای اجرایی کردن

آن به تبادل افکار پرداختند.همچنین همکاران در این جلسه به

مشکلات سر راه اجرای این طرح و راههای کاهش این مشکلات

پرداختند و هدف از این طرح را نه ایجاد روشهای نوین یادگیری

بلکه توسعه این راهها اعلام نمودند و از همکاران خواستند زیاد

سخت نگیرند بلکه روشهای جدید را در کلاس پیاده نمایند.

در پایان این جلسه معاونت محترم اداره چند دقیقه ای را در این

ارتباط به سخنرانی پرداختند.

دوشنبه یازدهم آبان ماه ،مهمترین کاری که در سر گروههای پایه ی دوم انجام دادیم،تهیه ی چندین نمونه برگ مربوط به ارزشیابی توصیفی و تهیه ی پوشه ی کار بود .

در این جلسه علاوه بر نگارش اجزا و عناصر پوشه ی کار که همکاران باید تهیه کنند،چیزهایی که باید در پوشه ی نگهداری شود را به مدارس ارسال کردیم.

مهمترین برگ های نمونه ای که به مدارس ارسال گردید:

· نمون برگ پیشرفت دانش آموز

· گزارش عملکرد دانش آموز در ماههای مختلف

· مقیاس درجه بندی رفتار

· نمون برگ شرح حال

· نمون برگ ارزیابی والدین

· نمون فرم فعالیتهای دانش آموزان

· چندین نمونه از فرم های وارسی دروس مختلف

در این بخشنامه از همکاران خواسته شد با سلیقه ی خود نمونه فرم های مختلف و چک لیست ها را با توجه به اهداف دروس خودشان تهیه نمایند.

در تاریخ دوشنبه هیجدهم آبان ماه جلسه سر گروهها با حضور کلیه همکاران ،در محل همیشگی برگزار گردید.در این جلسه بر طبق برنامه ی زمان بندی بررسی درس فارسی در اواویت قرار گرفت.

از آن جایی که امسال زبان آموزی و مجلات رشد دراولویت کاری سرگروهها قرار گرفته بودو شهرستان ما باید به این امر موضوعات خود را متمرکز می کرد،همکاران در گروههای آموزشی در مقطع ابتدایی راههای افزایش زبان آموزی و راههای یادگیری بهتر در س فارسی خصوصا دقت بیشتر در روان خوانی ها و افزایش سرعت خواندن درس فارسی در پایه های پایین تر پرداخته شد،هر کدام از همکاران با تجاربی که داشتند به امر توجه داشتندو در پایان زمان برگزاری کارگاههای آموزشی را در ارتباط با زبان آموزی طوری مشخص نمودند که برخوردی با کارگاههای راهنمایی و دبیرستان نداشته باشد.

آخرین جلسه ی آبان ماه در تاریخ بیست وپنجم آبان ماه به امر بازدید از مدارس اختصاص پیدا کرد.

در این بازدید ها که از مدارس روستاههای وزیریه . کارجی، رشید آباد و زاونگ با هماهنگی اداره ،توسط سرگروه آموزشی پایه ی دوم انجام گرفت راههای افزایش کارایی آموزشی همکاران و چگونگی اجرای طرح ارزشیابی توصیفی در کلاس های دوم، مورد بحث و تبادل نظر قرار گرفت .

در این بازدید ها مشکل اساسی این طرح را ، کمبود وقت در کلاسهای چند پایه می دانستند که تکمیل پوشه ی کار را برای همکاران کمی سخت می کرد.

جلسه دوم آذر ماه در محل همیشگی خوددر دبیرستان مریم باقری برگزار گردید.در این جلسه بر طبق برنامه ی زمان بندی برادر سید صالح شورگشتی سر گروه پایه ی دوم، در ارتباط با زبان آموزی مقاله ای ارائه نمودند که موضوع آن راههای افزایش قدرت خواندن در دانش آموزان بود و همکاران پس از قرائت این مقاله به بحث و تبادل نظر پرداختند.و هر کدام از همکاران با توجه به تجارب مفیدی که داشتند به ارائه راه حل هایی در زمینه ی افزایش راههای روان خوانی و تند خوانی در دانش آموزان شدند. این نظرات به همراه مقاله ارائه شده بصورت جداگانه برای ارسال به اداره و از آن جا به سازمان در اختیار برادر صفار مقدم هماهنگ کننده سر گروههای آموزشی قرار گرفت.

جلسه نهم آذر ماه با حضور معاونت محترم آموزشی جناب آقای سیرجانی و معاونت محترم پرورشی جناب آقای قاضی و کلیه سرگروههای دینی و عربی و سرگروههای قرآن مقطع راهنمایی و دبیرستان به صورت کارگاه آموزشی در محل دفتر دبیرستان برگزار گردید.

در این جلسه که حدود دو ساعت طول کشید به بررسی علل افت درس قرآن و دینی در دانش آموزان مقاطع بالاتر پرداخته شد که همکاران نکته نظرات بسیار خوبی ارائه نمودند که بعضی از آن ها در ذیل آورده می شود:

· استفاده بیشتر از وسایل کمک آموزشی از قبیل نوار آموزشی ولوحه های قرآن

· توجه بیشتر والدین به درس قرآن در منازل

· تشویق زیاد دانش آموزان در این درس

· اهمیت دادن به امر تدریس،توسط همکاران و توجه به جایگاه واقعی درس قران

· الگو پذیری دانش آموزان از همکاران و توجه بیشتر آن ها به امر نماز و قرآن

· شرکت همکاران در جلسات قرآن و نماز دانش آموزان

· استفاده بیشتر از اوقات فراغت به امر قرآن

· همکاری خانه و مدرسه و معلم

· تمرین و تکرار زیاد

· زیبا خوانی و جدی گرفتن لحن و صوت و توجه مخصوص به آن

· توجه به کتاب راهنمای معلم در درس قرآن

· توجه به شیوه های جدید تدریس

· توجه به دانش آموزان خوش صداو استفاده از آن در قرائت قرآن

· گذاشتن دوره های ضمن خدمت برای همکارانی که این دوره ها را ندیده اند.

جلسه شانزدهم آذر ماه در محل همیشگی مربوط به کارگاه آموزشی ارزشیابی توصیفی بود.در این جلسه که از ساعت پنج بعد از ظهر در محل نماز خانه و باحضور حدود صد نفر از همکاران برگزار گردید.در این جلسه همکاران با حضور استاد مقصودی مدرس ارزشیابی توصیفی و معاونت محترم آموزشی جناب سیر جانی به بحث و تبادل نظر و در پایان سوال و جواب در ارتباط با ارزشیابی توصیفی پرداختند.در این جلسه معلمین راههای افزایش کارایی ارزشیابی توصیفی را مورد نقد قرار دادند.

مهمترین دستاوردهایی که در این جلسه مطرح شد:

· تشکیل حتمی پوشه کار در کلاس

· موضوعات درسی حتما جداگانه بایگانی شود.

· دقت دانش آموزان در انجام کارهای پوشه ای

· بررسی هدف ها متاسب با دفاتر کلاسی

· پرکردن فرم های مربوطه در دروس مختلف به صورت مجزا

· نمره دادن توصیفی و عدم استفاده از نمره کمی در کلاس

· ارسال نمونه های خوب پوشه و پرونده توصیفی به اداره

در این جا به چند نکته در ارتباط با ارزشیابی توصیفی که برگرفته ازکتابهایی استادان بزرگ ایران و خارج می باشد اشاره می کنیم:

ارزشیابی

ما نیازمند سیستم هایی از سنجش و ارزشیابی هستیم که به هر دانش آموز،به دیده حرمت نگاه کند،موهبت های طبیعی و انسانی او را بسیار بیشتر از آزمون های سنتی نشان دهد،بازخوردی مثبت و تکالیفی رشد دهنده به او ارائه کند وباور داشته باشد که هر دانش آموز قابلیت رشدو پیشرفت مداوم دارد.

ارزشیابی پوشه ای

پوشه چیزی فراتر از یک ظرف پر از خرت و پرت است.پوشه مجموعه ای سازمان دهی شده از مدارک مستندی است که معلم و دانش آموزان با استفاده از آن ،میزان پیشرفت دانش آموز را در حیطه های مختلف دانش،مهارت،و نگرش در موضوعات معین درسی به نمایش می گذارند.

پروژه

برای آن که یک آموخته در ذهن فراگیر شود،باید آن آموخته را در موقعیتهای مناسب به کار گیرد.فعالیتهایی تحت عنوان پروژه که فرصت های یادگیری متنوعی برای دانش آموزان ایجاد می کند،اگر به درستی هدایت شوند،از مهمترینو موثرترین شیوه ها در سهیم کردن دانش آموزان در فرایند آموزش و پایدار کردن آموخته های دانش آموزان در حیطه های مختلف دانش ،مهارت و نگرش هستند.

آزمون عملکردی

علاقه ی روز افزون به استفاده از اصول روان شناسی و روان شناختی در کلاس سبب شده است تا به پرورش فرایندهای عالی فکر و مهارت تفکر انتقادی توجه شود.باور عمومی این است که این فرایندها و مهارت های عقلی را با فنون ارزشیابی عملکرد و محصول عملکرد بهتر می توان سنجید.

فهرست مشاهدات

به جای آن که برای دانش آموز تکالیفی معین کنید تا انجام دهد،و شما بر اساس نتیجه ی کار او میزان موفقیتش را در انجام آن تکلیف اندازه گیری کنید،زمانی که او درگیر انجام تکلیف است،کارش را به دقت مشاهده کنید و دریابید که به چه نوع کمکی و تا چه اندازه نیازمند است تا بتواند کارش را به درستی انجام دهد.

این رویکرد در ارزشیابی تنها به سنجش دانش آموز نمی پردازد،بلکه سیستم تعلیم و تربیت هم به همراه دانش آموز پیوسته آزمایش می شود تا اطلاعاتی در مورد میزان موفقیت هر یک به دست آید.

بازخورد

باید به خاطر داشته باشیم که هدف نهایی آموزش تبدیل دانش آموزان به افرادی است که بتوانند هر زمان که لازم باشد خودشان را ارزشیابی کنند.اگر دانش آموزان ما هنگامی که فارغ التحصیل می شوند در تشخیص خوب و بد و حل مسائل روزمره ی زندگی خود به نظر دیگران متکی باشند،تمام مقوله های آموزشی ما زیر سوال می رود،زیرا به واقع اهداف عالی آموزش را گم کرده ایم.

برگرفته از کتاب ارزشیابی در خدمت آموزش

نوشته ی طاهره رستگار

جلسه بعدی سرگروههای پایه ی دوم در آخرین روز فصل پاییز بر گزار گردید. در این جلسه کلیه ی سرگروهها به نگارش و تنظیم مجدد و نهایی گزارشات سه ماهه ی پاییز، برای تایپ پرداختند و سر گروه پایه ی دوم هم در این جلسه کلیه ی مطالب را جمع آوری نمود وگزارش سه ماهه ی اول با تمام مشکلات و کاستی ها آماده گردید که امیدوارم مورد عنایت حق تعالی قرار گیرد و گامی باشد هر چند کوچک جهت ارتقاء سطح کیفی این شهرستان محروم یعنی شهرستان تخت جلگه.

سر گروه آموزشی پایه ی دوم

سید صالح شورگشتی

آدرس اینترنتی و وبلاگ پایه ی دوم

www.RAHGOSHA2. blogfa.com

+ نوشته شده در سه شنبه یکم دی ۱۳۸۸ ساعت 22:45 توسط سيد صالح شورگشتي |

زبان آموزی(عوامل موثر بر پشرفت مهارت نوشتن)