تکلیف
تكليف
تكليف به دوران خاصي تعلق ندارد.از همان زماني كه بچه ها تمرينات درسي خود را روي لوح كوچك سنگي انجام مي دادندتا به امروز كه در اغلب موارد كاغذ هاي سفيد و رنگارنگ وسيله انجام اين وظيفه ي آموزشي هستند.
قدمت تحقيق درباره ي تكليف خصوصا تكليف شب به سال 1842 ،وقدمت تجربي در اين باره به سال 1904 ميلادي باز مي گردد.بررسي تكليف شب نشان مي دهد مفاهيم وهدف هاي محوري در امر تكليف شب ،در بستر فرايند و روند تاريخي متاثر از عوامل فرهنگي ،اجتماعي ،سياسي،اقتصادي و فناورانه بودهو در اوايل دهه ي 60ميلادي به منظور كسب دانش بيشتر و تبليغ قرار گرفته است.اين طرز تلقي در اوايل دهه ي 1990چرخش آموزشي پيدا كرد تا جايي كه از آن به عنوان پشتوانه و تقويت يادگيري ،عامل فعاليت آموزشي و ايجاد تجربه ي مفيد و با معنا و يا هر دو ياد شده است.
دلايل انجام ندادن تكليف توسط كودكان
دانش آموزان به دلايل متعددي ممكن است از انجام تكاليف امتناع ورزندكه
اين دلايل را مي توان به شرح زير برشمرد:
· دانش آموزان درس جديد را ياد نگرفته باشد.
· مستعد بودن دانش آموز و نياز او به تمرين كمتر ،ممكن است او را از انجام تكاليف فردي و تكراري خسته و آزرده كند.
· حجم تكاليف با توانايي دانش آموز تناسب نداشته باشد.
· تكاليف يكنواخت و تكراري باشد.
·
اين دلايل ممكن است باعث شوند دانش آموز تكليفش را انجام ندهد.معلمان هوشيار ،در برخورد با بي مسئوليتي دانش آموز،به جاي داد و بي داد و فرياد كشيدن بر سرش،توبيخ يا جريمه ي او،احضار والدينش به مدرسه و برخوردهايي از اين قبيل كه همه ي آن ها جنبه ي تنبيهي دارند و بي مسئو ليتي كودك را در انجام تكليف بيشتر ميكنند،شيوه هاي موثر ديگري اتخاذ مي كنند،از جمله ي اين كه به جاي انتقاد از دانش آموز به بررسي مشكل مي پردازند.
در برابر اشتباهات دانش آموزان در انجام تكاليف ،بهتر است از خود اشتباه انتقاد شود نه از اشتباه كننده.توبيخ دانش آموز او را نسبت به عمل اشتباه خود جدي تر مي كند،ترس از توبيخ،باعث رواج رونويسي از تمرينات ديگران در كلاس خواهد شد.در نتيجه نقاط ضعف درسي دانش آموز بر معلم پوشيده مي ماند.بهتر است معلم به جاي برخورد تند با دانش آموز ،مساله را با كمك خود او بررسي كند.با اين كار نكات مبهم مساله براي دانش آموز روشن و حل مساله برايش آسان مي شود و در نتيجه ،نسبت به انجام تكاليف ،انگيزه اي قوي تر به دست مي آورد.
معلم مي تواند از طريق تاكيد بر جنبه هاي مثبت توانايي هاي دانش آموز ،او را به رفع نقاط ضعفش تشويق كند.متاسفانه در اغلب موارد ،نقاط منفي و ضعف دانش آموز مورد تذكر و سرزنش قرار مي گيرند و به تحسين نقاط مثبت او كمتر توجه مي شود.در حالي كه نتايج تقويت موارد مثبت و تشويق كودك به مراتب بيشتر و بهتر از تنبيه و تحقير است.
بر چسب زدن و ناميدن كودك با القاب توهين آميز مانع رشد توانايي هايش مي شود و اعتماد او را از بين مي بردفچرا كه قسمتي از شخصيت كودك بر اساس قضا وتها و پيشگويي هاي ديگران به خصوص معلم شكل مي گيرد
سرگروههاي آموزشي پايه ي دوم منطقه ي تحت جلگه